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华语课词语教学方法探究
信息来源: 超管 发布日期:2020-01-10 被阅读数:

    华语教学没有深奥难懂的内容,最难的是把简单的内容用最简单的方式教给学生,关键是这个过程,需要老师下很大功夫,如何找到最佳路径,如何准确传递信息,如何达到最优效果,其实这个复杂过程是老师课前的功课,课堂上展现出来的是直接明了、简单实用的教学模式。所以不用心研究这个过程是做不好华语教学工作的。词语教学是华语教学的基础,学生对华语的感知是从词语开始的,词语的意思没弄懂,对课文教学和语法教学都是障碍。解释不同的词语要有不同的方法,要确保学生吃透课文生词,就得动脑筋,用最合适的方法告诉学生这个词语是什么意思,让学生有像母语一样的体会。下面我谈谈自己在华语教学实践中总结的一些词语教学的方法。

    一、实物释义法,用实物解释词语是最直观的,也能引起学生兴趣。凡是容易搜集、方便携带东西,或者教学环境中随处可见的东西,都可以利用。这种方法尤其适用于低年级学生。有的学校为了营造一种良好的华语语言环境,在教室的门窗、洗手间墙壁、水龙头上方、操场运动设施、花木名称、食堂菜品、商店商品、理化生实验室各种药品和器材等凡是能标注文字的地方都用中文写上名称,标上拼音,这样的语言环境对学生学习华语是很有帮助的。

    二、图片释义法,用图片也比较直观,而且方便搜集,上课容易携带,使用便捷,是华语课堂教学的好帮手。实物图片可以用来进行词语教学,场景图片可以用来进行句型教学。如:他们正在打篮球。这个句子,就可以用打篮球的场景图片。用一组图片还可以用课文内容贯穿起来,使短文教学变得直观、生动,便于学生复述课文内容,相比直接复述课文,学生对这种形式更感兴趣。现在互联网有海量信息,实物图片并不难搜集;场景图片则根据句型和课文内容寻找,必要时可以自己或请人绘制。有的学校把写有名称和拼音的实物图片张贴在教室里,定期更换,效果也不错。

    三、幻灯片释义法,只要有设备,在网上百度或者用相机拍下相关的实物、场景、风景名胜、文物古迹,制作PPT并不难,对词语、句型、课文教学非常有帮助,直观、形象,操作方便,能收到比传统课堂更好的效果。但我所在的碧瑶爱国中学教室没有多媒体设备,给我的教学带来很大的麻烦,需要的教具必须自己动手制作,消耗了大量的时间和精力。希望这样的教学窘境能很快得到改变。

    四、讲解法,也叫解释法,就是解释词语的意思。对于个别难理解的词,特别是抽象的词语,可以采这种用方法。

课堂讲解,一般使用学生学过的语言。应该特别注意的是,讲解时用的词语一定是学生学过的,或者学生容易理解的,如果用学生不懂的话去解释,越解释学生越糊涂。如,“异口同声”这样解释——不同的人的嘴巴,说出相同的意见。再如,“刻舟求剑”先讲故事,然后这样解释——做事情不知道跟着变化而变化。不能用词典的语言解释,因为词典解释中的词语学生不懂。

    用学生的母语或学生熟悉的语言翻译词语,这一点是很难的,绝大多数外派教师不会英语、菲语,华教中心也不提倡课堂上用英语、菲语作为辅助语言;所以就要求老师在备课时多下工夫,琢磨用什么样的语言进行解释学生更容易理解。尤其是一词多义和一些抽象的无法用图片展示的词语,一词多义如:算账、水分、包袱,抽象词语如:希望、思想、概念、幻想等,碰到这些词语恐怕用学生母语解释都不好使,要想办法找到更切合学生实际的语言环境。如解释“算账”的“找麻烦、报复”的意思是就直接造句,“我今天把小明的书包弄坏了,他说要找我算账。”解释“希望”,就说“老师希望你考试得一百分。”“妈妈希望我将来能去中国工作。”正好有一个学生要请假参加舞蹈比赛,我就说,你想参加比赛吗?她说,我想参加比赛。“想”就是“希望”,我接着问,你希望参加比赛吗?她回答,我希望参加比赛。

    从语言教学看,直接使用学生所学的语言进行教学,效果比较好,反对在课堂上大量用学生母语解释,只有在学生实在不懂时才能用一点翻译。因此韩国的大学请中国老师去教华语,不希望请懂韩语的老师。中国大学请的外籍教师,一般也不懂华语。

五、同义相释法, 汉代许慎所著的《说文解字》叫“同义转注”,即用同义词互相解释,主要用于同义词教学。例如,学生学过了“爸爸”“妈妈”,再学到“爹”“娘”时,就告诉学生“爹、娘”就是“爸爸、妈妈”。“先生念课文,学生也跟着念。”这里的“先生”就是“老师”,“落花生”和“花生”只是一种东西的不同叫法,就像广州又叫“穗、五羊城”一样,“不论…都…”和“无论…都…”意思相同,“不但…而且…”和“不仅…而且…”意思相同……凡是意思相同的词语都可以互相解释。但是要用学生学过的解释没学过的。

    我们还要注意:有时一个词的意思只和另一个词的一种意思相同。例如,前面提到的“先生”和“老师”,教书的“先生”是老师,“先生小姐”和妇女说“我的先生”这两句里面的“先生”都不是老师的意思。有时候两个词语意思相同,但使用的语境不尽相同,口语和书面语是有区别的。例如,“公路”和“马路”意思一样,但我们说“高速公路”,却不说“高速马路”。“似乎”是“好像”的意思,但“似乎”一般用于书面语,口语多用“好像”。

    六、比较法, 通过反义词或近义词的比较,或者同音字、多音字缩构成词语的比较,可以帮助学生理解词义,掌握生词。一般来说,在学生掌握了一定数量的词语以后,才有条件使用这种方法。

    反义词比较,是通过相反、相对两方面的比较来理解词义。如:好——坏、长——短、干净——肮脏、开始——结束等等,这种方法在课堂上使用,也在练习中常用。

    近义词比较,是比较它们的相同之处和不同之处,防止使用时出现错误。近义词的情况比较复杂,比较时要针对不同情况讲解清楚。如:“咱们”和“我们”所指范围不完全相同,“咱们”一定包括对方在内,“我们”却不一定包括对方在内。“下午咱们两个班比赛,我们班输给了你们班。”这句话里“咱们”、“我们”、“你们”所指范围很清楚,“小文,下午我们去游泳吧。”用“我们”、“咱们”都可以。“顺便”和“顺手”意思也不尽相同。“顺手”还有“顺利、方便”的意思,“这东西用着顺手。”“事情办得顺手。”就不能用“顺便”。另外“顺手”是形容词,可以用“很、非常、不”等副词修饰,如“很顺手”,“顺便”则不行,因为它是副词。给学生讲近义词,要结合课文内容和学生学过的知识,抓住要点,讲得少而精,使学生易理解、掌握。

    汉字的总量是有限的,常用现代汉字才三千多个;汉字的音节也是有限的,普通话的音节才四百多个。汉字是表形表义表声相结合的文字,因此,为了表达极为丰富的意思,构成变化无穷的词语,自然就出现了很多同音字和多音字,以区别词义和语法意义。例如,“窗口”和“疮口”意思不同,“漫长”不能写成“慢长”;“朝阳”和“朝阳”意思不同,“调解”不能读成“声调”的“调”。但学生出现这类错误,是常见的,在教学中应该引起注意。对普遍的错误应在课堂上指导,个别人错了课下注意纠正。平时让学生多做这方面的练习。

    七、组合、搭配法, 让学生用本课的生词,以及以前学过的生词,搭配成短语,组合成短句,可以帮助学生理解词义,掌握他的用法。这是课堂操练、课外练习经常使用的方法。一般来说,如果学生搭配、组合得恰当,就说明他们对这些词语理解了,会用了。

词语搭配,不但要注意语义,而且要符合语法。因此,这是从理解到使用的重要一步。理解是学习,使用也是学习,而且是最重要的学习。语言是交际工具,学习词语是为了在交际、表达时使用。词语搭配、组合就是训练学生使用,我们要很好地抓住这个环节。替换练习、扩展练习、熟读词语等形式都为我们在这方面提供了范例,应该在学生熟读的基础上,再做一些练习,这对他们理解和运用词语很有好处。

    八、例释法,一些词义比较复杂抽象、有特殊语法作用的词语,难以用语言解释清楚,用例句来说明,帮助学生理解掌握,一般来说,这些都是重点词语和语法现象。例如:“存在”,词典是这样解释的——“事物持续地占据着时间和空间,实际上有,还没有消失;不依赖人的意志为转移的客观世界,即物质。”如果你这样教以英语为母语的学生,他能接受吗?没有别的好办法,通过举例造句让学生感知体会。“工作还存在不少缺点。” 、“本来就不存在的东西,怎么能看得见呢?”、“他们吵架了,双方存在一些矛盾。”选来例释的词语要坚持少而精的原则,其意思和用法以本课为主,也可以总结以前出现的意思和用法,也允许有些扩展,但解释尽量通俗易懂,例句不能出现生词。

课堂上老师要指导学生练习,读读例句,模仿造句,让学生通过句子悟出词语意思,掌握它的用法,而不要用很多时间去解释。

    九、画图法,有些词语老师可以随手在黑板上画个简单的图诠释一下。这种图虽然很简单,但很直观,能帮助学生理解,在教学中教学效果明。

十、情景法,有不少词语,特别是一些抽象动名词,不容易讲清楚,可以随时创造一些情景,便于学生理解。例如,“开、关”,老师随手开一下门,关一下灯,学生马上就能明白。很多句型也可以用这种方法。例如,老师指着一个学生问:“他是医生吗?”同学会回答:“他不是医生。”解释“值”,我拿过学生手中玩弄的手机,问她手机多少钱,她说2000比索。我就造句:文仪的手机值2000比索。接着又问:如果文仪的手机花了3000比索,值不值呢?学生回答:不值。既阻止了学生玩手机,又巧妙的设置了情境,学习了“值”和“不值”的意思。只要我们动动脑筋,在教室这个小环境中,是可以创造很多恰当的情境的,生动活泼,很受学生欢迎。

    教室的空间虽然有限,只要想办法观察,还是能创造出不少贴近词语意思的情境的。例如,老师可以根据课文内容搜集图片,利用图片创造情境;有些课文可以分角色朗读,自然也可以形成情境;有时候可以根据课文内容提出话题,组织学生对话、讨论,这也是情境;老师联系课文内容讲故事,创设情境;有些课文本就是有趣的故事,可以让学生口头叙述故事的内容;有可能的话,还可以把课文编成话剧,安排学生表演……

    十一、运用体态语,学生在课堂上希望老师能和自己交流,哪怕是一个眼神,体态语运用得当,可以提高教学效果,有的老师表情丰富,肢体语言切合课堂情境,学生自然欢迎;有的老师上课很严肃,动作呆板,课堂气氛死气沉沉。教学华语,尤其是低年级学生,老师上课时要形神兼备,面部表情、身体各部位及动作都要用上,如:头发、面部、腹部、四肢、睁眼、闭眼、揪、敲、擦、抹……有些时候还要用口型和手势给学生正音。

    方法要在教学实践中慢慢积累,同时也要注意向同伴学习借鉴。找到了合适的方法,就是找到了华语教学的钥匙。找不到方法,或者不想办法,教学中跌跌撞撞,磕磕绊绊,学生不配合,只会让你心力疲惫。态度决定行动,只要肯下心思,总能找到窍门。以上介绍的方法不一定都是最好的,也不一定都适合所有老师的教学,只希望能有一二借鉴。 (撰稿:杨虎)


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